Parque Mochima. Estado Anzoateguí- Venezuela

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Fundación Innovargh: Conocimiento en acción

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La hora en Caracas - Venezuela

miércoles, 29 de diciembre de 2010

Innovación es cambio y transición



Gaviota en pleno vuelo
Isla Los Roques
Venezuela

 
Saludos innovadores!!

En el tema anterior se mencionó que la innovación es cambio en el sentido que es un evento, es una decisión, se involucra a la gente, se comunica, se forma, se anuncia, se publicita, se hace bulla sobre el nuevo enfoque. Todo el mundo se entera, desde sus más acérrimos competidores hasta sus más cercanos aliados, proveedores, clientes y pare usted de contar. Pero una vez que se ha anunciado y trabajado el cambio, es cuando comienza la transición personal y organizacional. Tomando el significado desde la Real Academia, se tiene que transición es:

(Del lat. transitĭo, -ōnis).1. f. Acción y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto.

Ese efecto de pasar es interno, tal como dice el dicho "la procesión va por dentro". La transición no se ve, es un estado emocional que continúa en el tiempo. Es allí donde se concreta el compromiso personal de estar con la decisión; razón por la cual es recomendable hacer partícipe a la gente, conocer sus opiniones, creencias, derrumbar paradigmas. Es en ese período en el que es necesario identificar oportunidades de construir resortes de apoyo, motivación y acompañamiento con una estructura o portafolio de acciones de apoyo, generación de opciones, brindar información; crear y modelar visión positiva. Eso si, tal como nos indica Kotter (1998) en su obra el "Lìder del Cambio". México. EWdit. MacGraw Hill, generar un sentido de urgencia y de acción. Por un lado, ofrecer fe y confianza en un futuro mejor; pero a su vez alertando que atrás viene el ejército romano cortando cabezas (atención: es una forma figurada de no dormirse en el camino).

Cabe destacar que en ese proceso de transición ocurren diversas etapas, desde la pérdida, la exploración y el nuevo comienzo. Todo ello desde el contexto o dimensión emocional. Por ello, la consideración de la transición ante el proceso de innovación es uno de los temas clave en la planificación del cambio y en ello la disciplinaria del Desarrollo Organizacional (DO) interviene para iluminar y alertar a los profesionales de la gestión humana; así como a los ejecutivos y miembros de la organización a comprender y aprehender las implicaciones de trabajar y dirigir en ambientes creativos e innovadores. En nuestra próxima entrega trataremos el campo del Desarrollo organizacional.

Uno de los autores de referencia sobre transiciones:

- Bridges, W. Transitions, EUA, 2004, Perseus Books.
- Bridges, W. Managing Transitions, EUA, 1991, Perseus Books.
http://www.wmbridges.com/

Recomendamos la película: El náufrago con Tom Hanks. En este film se puede observar lo que es cambio y lo que es transición.

lunes, 27 de diciembre de 2010

Prácticas de gestión de talento humano



Hoy estoy como generador de carro: cargando las baterias del conocimiento de mis lectores:

Recientemente asistí a una presentación de la conferencia de la profesora Carmen Pérez y a continuación los tips registrados:


1.- El factor humano, usualmente, es el talón de Aquiles de las políticas organizacionales; ya que implica un cambio en la cultura organizacional, impactando en las conductas y toma de decisiones del negocio.

¿Qué es capital humano?.- La gestión de capital humano aborda el trato a la gente, como un evento estratégico, el cual busca medir sistemáticamente cómo las políticas y prácticas de RRHH crean valor para la organización.

Son los conocimientos, destrezas, comportamiento, salud, esfuerzo y tiempo, como arte integral de un país, u organización; los cuales son utilizados en el proceso de producción o generación de servicios.

2.- ¿Las organizaciones siguen creyendo que el capital humano es de la empresa?

Definitivamente no, el capital humano es discrecional. Uno decide sobre la utilización del conocimiento adquirido .

3.- Maneras ver el capital humano:

-¿teoría económica? / ¿Gerencia de la gente? / ¿Evento estratégico? / ¿Efectividad organizacional? / ¿Recursos humanos y gobierno corporativo? / ¿Moda o supervivencia?

4.- Pregunta: ¿Cuál es la estrategia de RRHH? / ¿Cuál es la estrategia de negocio?

-Si no la sabemos, ¿cómo podemos diferenciarnos? / ¿quiénes son nuestros clientes?

-¿Tienes auditados su capital humano?

5.- Nuestros retos:

-Nuevas regulaciones; crear una cultura de alto rendimiento; retener talento; atracción y retención de talentos; compensar conocimiento, construir relaciones interpersonales; gestionar el conflicto; gestionar el cambio y formar y desarrollar equipos de alto rendimiento.

6.- Una pregunta clave es: ¿por qué se queda la gente en la empresa o institución en las cuales trabajan?

7.- el número y calidad de las prácticas de RRHH están asociadas a un contrato psicológico positivo: ¿para qué?.- Para generar y trabajar en un ambiente de confianza, justicia y cumplimiento de promesas

8.- LA AGENDA DE LOS DIRECTORES DE RECURSOS HUMANOS:

8.1.- MADURACIÓN, REDUCCIÒN DE LA FUERZA LABORAL: ¿Qué, quién y dónde?. Los buenos trabajadores son difíciles de encontrar y todavía más es retenerlos. la competencia es grande y el mercado cambia constantemente.

8.2.- INCREMENTAR EL VALOR AORGANIZACIONAL: ¿cómo incrementa RRHH el valor organizacional?. A través del modelo de RRHH correcto y la alineación con el negocio o la organización.

8.3.- RRHH Y LA JUNTA DIRECTIVA O DIRECTORIO: ¿RRHH tiene que justificanización su lugar en la mesa?. RRHH debe sobresalir en la generación de valor estratégico: En la imagen y posicionamiento de la organización en su mercado o en la comunidad.

8.4.- GLOBALIZACIÓN: ¿Cuál es el impacto de la globalización en RRHH?

¿Qué les parece estas tendencias y preguntas de reflexión?

Saludos,

De regreso II: Opciones propuestas de Gestión Humana

Ahí les va esto de Recursos Humanos



Saludos creativos e innovadores.

Unos días de vacaciones bien valió la pena para reflexionar y proponer opciones, salidas y experiencias valiosas para el campo de la creatividad e innovación; así como para la gestión humana en las organizaciones. Presentaré tres (3) situaciones y luego, en la segunda parte, tres (3) opciones:


1. Durante el período de descanso me dediqué a contactar y conversar con mis colegas de recursos humanos de distintas empresas. Es decir, abrir archivo de contactos y comenzar a llamarlos. De los pocos con quienes conversé, sus relatos me iban indicando como van en su gestión en el campo de recursos humanos. A continuación, las siguientes regularidades: énfasis en el rol gestor-operativo; incoherencia entre decisión y acción y ausencia de priorización en el despliegue de la acción. Veamos tres (3) ejemplos de dichos relatos:

a.- "Que va Pablo, el día a día nos come, nada de tiempo para reflexionar y pensar como hacerlo mejor. Cada vez se nos exige mayor cantidad, premura y que hagamos las cosas". Ello da cuenta que aún, por estos lares, el rol de gestor de Dave Ulrich (2000), está en su máximo esplendor.

Varios factores durante su conversa me indicaban que la utilización de la tecnología a los procesos transaccionales, está enfocada casi que exclusivamente a las áreas medulares o claves del negocio. Por supuesto, que en términos generales, existe alto de grado de atención a la imagen y al producto o servicio clave y en cambio, las áreas de soporte como recursos humanos con alto grado de procesos manuales y papeleo por doquier.

b.- Para ir al grano: ausencia de una misma línea de decisión y acción en el equipo directivo de la gerencia de recursos humanos. El gerente dice una cosa, el segundo a bordo hace otra cosa y los supervisores, cada uno por su lado. "Por eso, yo me alineo a mi supervisor inmediato y punto". Ello da cuenta de la imagen de incoherencia y de ausencia de compromiso. Eso es lo que salta a la vista y se concreta en el pobre servicio que brinda al resto de las áreas. Por eso somos llamados para que hagamos, jamás en la toma de decisiones!

c.- "Tenemos como sopotocientos (muchos) proyectos a la vez; todos estamos en todo". Al final, sentimos que agregamos poco o ningún valor". Ello genera una sensación y expresión concreta en la improductividad y la continua tensión de reducir el personal o hacer colocación externa con los profesionales de recursos humanos. "Al estar todos en todo, al final, no estamos en nada"

2.- Aún son pocas las iniciativas de alianzas estratégicas y operativas entre los actores clave del Sistema Nacional de Innovación del país. "No vale, fuimos una vez a la fundación de investigación de la Universidad X y más bien, nos complicaron el asunto; al final, más bien nos asomaron la posibilidad que les financiáramos algunos de sus proyectos".

3.- Se percibe que el uso de la ciencia es exclusivo de las instituciones académicas y de investigación. El matrimonio entre universidad, empresas y comunidad aún no se ha dado. Por otro lado, cuando se aplica o se hace llegar la ciencia y la tecnología a las comunidades o al pueblo, entonces hace falta preparación educativa mínima necesaria por parte del pueblo para recibirla, asimilarla y aplicarla. por ello, "los proyectos iniciados en comunidades agrícolas y en grupos de industrias pequeñas y medianas, o fundos Zamuranos se abandonan al olvido"

Por ello, les digo: Ahí les dejo ésto....

En la segunda parte más, pero desde lo positivo,
Saludos,

Pablo Lira.

sábado, 18 de diciembre de 2010

Educación, tecnología y sociedad: Formación para la organización red


          Centro Comercial Sambil. Isla de Margarita.
             Estado Nueva Esparta- Venezuela.
Saludos innovadores!!!

A continuación les brindo este breve ensayo sobre la importancia de la educación y las exigencias en cuanto a las habilidades, pensamientos y valores para el trabajo integrativo en red. Por ello lo denominé:

           Educación, tecnología y sociedad: Formación para la organización red

"Hay verdaderamente dos cosas diferentes: saber y creer que se sabe. La ciencia consiste en saber; en creer que se sabe reside la ignorancia”: Hipócrates

RESUMEN

Actualmente, en el marco de las nuevas realidades y en pleno emerger de las exigencias de la sociedad de las telecomunicaciones e información, es necesario entonar, alinear y formar para convivir, hacer, ser y hacer con el otro. La asociatividad, la cooperación, el capital social alrededor de la educación, la investigación y el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación hacia las necesidades y soluciones internas. Las opciones de desarrollo del país deben responder de una manera pertinente a la problemática que más nos golpea; es dar con las respuestas a esos temas que la sociedad ha indicado, ya sea porque le han preguntado su opinión o la que sea interpretada por aquellos cuyo poder de decisión oriente los recursos y la política científica del país. La participación de los distintos sectores: empresarios, sector público, las universidades y la comunidad es una salida que no es negociable para transitar hacia una independencia tecnológica y cultural como país. Es en este sentido en que formar para la organización red será una ventaja para la obtención y ejecución de acciones concretas a nuestras necesidades.

Palabras Claves: Palabras claves: Educación, la organización red, estado de la ciencia, proyecto educativo para dignidad, proyecto TEBAS.



CONTENIDO

Introducción

1.0. Significación de la educación. Del enfoque tradicional al enfoque del socio de aprendizaje

2.0. Educación, tecnología y sociedad informacional

3.0. La organización red

4.0. Una propuesta educativa para la dignidad. Proyecto TEBAS - Universidad Cemtral de Venezuela

5.0. Conclusiones

Bibliografía consultada


Introducción

La educación en los actuales momentos está siendo objeto de críticas, revisión, modificación; es decir, cambios. Cambios en función del emerger de nuevos paradigmas tanto en la tecnología como en la comunicación. No obstante en materia de investigación, ciencia y tecnología está abierta una beta de oportunidades y retos, sin descuidar cómo estamos en estos momentos. Por ello, se discute en primer lugar, el significado de la educación como partiendo de lo básico, la tradición intelectualista y las exigencias de un aprender a conocer, hacer, ser y convivir como prerrequisitos para desenvolverse en el contexto interconectado; a decir de Castells (2009), la organización red y las implicaciones en materia de competencias. También se da cuenta del estatus de la ciencia en materia de la relación de la inversión en educación con el producto interno bruto, los años de escolaridad. Sigue una descripción del estado de la conformación de la matrícula por disciplina, la gente dedicada ala ciencia y tecnología. Por último, se presenta una propuesta de largo y mediano plazo asociado al proyecto Educación para la Dignidad, en el marco del Proyecto TEBAS del profesor Esté (2007).

1.0. Significación de la educación. Del enfoque tradicional al enfoque del socio de aprendizaje

Conocer, aunque en forma sucinta, en este nivel de estudio, es volver a lo básico de lo que se está en juego, es decir, la construcción de un hombre y una mujer para que este mundo sea mejor, desde el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y a convivir. En este sentido, se definirá la educación.

La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: * El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. ...

Por otro lado, educación es el conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una contribución positiva a la sociedad en la que vive. www.es.wikipedia.org/wiki/Educación

En materia de ciencia, tecnología y sociedad, desde la UNESCO, el trabajo de Delors (2008), indicaba que, el aprender a conocer se relaciona con los el aprendizaje que se adquieren en torno a una o varias disciplinas; el aprender a hacer, al uso exitoso de los conocimientos disciplinares adquiridos y ahora aplicados al contexto donde nos desenvolvemos; el aprender a ser, a la capacidad de la autodirección, responsabilidad, solución de problemas, toma de decisiones y valores propios de los humanos para percibir a los demás y vivir en un contexto social; el aprender a convivir a los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde nos corresponda interactuar.

Poseer conocimientos teóricos en una o varias disciplinas, habilidades para el razonamiento crítico, trabajar en equipo, aplicar lo aprendido, hacer las cosas bien, demostrar capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva, ser capaz de analizar, sintetizar, liderar, aprender a aprender, planificar, organizar, implementar, controlar, comunicar y gestionar información, adaptarse, tener y mostrar vocación para el aprendizaje continuo, creatividad, iniciativa y espíritu emprendedor, conocer una lengua extranjera, resolver problemas, tomar decisiones y compromiso ético, son las competencias que es necesario desarrollar durante la vida universitaria para llegar a ser profesionales competentes.

Para alcanzar todo esto, diferenciándose de los demás, es necesario tener en cuenta factores como: la institución educativa en relación con la interacción estudiante-estudiante y docente-estudiante, que es vital para progresar, formar aptitudes, actitudes y logros mediados por el conocimiento; la familia, que es la encargada de dar las bases que permiten al ser humano, en este caso al profesional, desenvolverse en la sociedad.

La familia, junto a la institución educativa, entrega los valores, el apoyo y el cariño básico para que la persona desarrolle la esfera afectiva y emocional en el ser y el convivir; es decir, todo lo que involucra la formación personal, el deseo de superación y el gusto por la adquisición continua de conocimiento.

Es necesario entonces destacar que, ante las nuevas realidades y exigencias de la ciencia y la tecnología, el enfoque de la autora Pérez (2004), sobre las revoluciones tecnológicas, nos anuncia que el impacto de la revolución de la tecnología de la información y de las comunicaciones sigue instalándose en nuestros modos de actuar, de conocer, de hacer y convivir. Es decir, esta revolución implica un mecanismo en que nosotros, en la educación, asumamos un rol que desarrolle y fortalezca las competencias técnicasactitudinales y profesionales que capaciten para fluir en el nuevo paradigma de la sociedad informacional y conectada en redes.

En este sentido, la autora advierte y demuestra, al igual que los autores Barker (2000) y Khun (1999), que todo cambio de paradigma tecnológico lleva consigo nuevas exigencias y cambios en nuestra forma de organizarnos, de cooperar y de gestionar las organizaciones y nuestra vida cotidiana. Nótese que, cada vez más la gente camina leyendo, sí señor, leyendo los mensajes de texto o de páginas web y hasta hablando sólo. Perdón, ¡manteniendo una conversación con otra persona ubicada en cualquier parte del planeta!

Lo señalado anteriormente, permite vislumbrar que la educación, la formación y en especial, el aprendizaje de las personas es uno de los factores que más influye sobre los valores y en general sobre la cultura de los habitantes de un país. En igual forma, se ha encontrado una estrecha relación entre el nivel de educación de un país y su capacidad de generar riquezas. (Jaffé, 2007)

Debe destacarse entonces que, considerando la definición de aprendizaje de Bower y Hilgard (1989), referenciado por Peña, Cayoto, Santaella (2009), “el aprendizaje se refiere al cambio de conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como producto de sus experiencias repetidas en esa situación, siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduración o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación alcohólica)” p. 185.

En virtud de ello, el enseñar va más allá de la transmisión de conocimientos, información o datos, de esa tradición intelectualista de la educación (saber=adquirir, acumular. Enseñar= transmitir. Aprender es memorizar); sino, facilitar las condiciones ambientales y pedagógicas para que el individuo aplique / instrumente el saber adquirido por vía de educación formal / no formal. Por ende, saber sería aplicar lo conocido, instrumentar a través de las habilidades y destrezas sobre el objeto o situación de su contexto. Es decir, el saber va más allá de ser una actividad pasiva de recibir información y conocimientos. Saber es trans-formar.

2.0. Educación, tecnología y sociedad informacional. La organización red

La educación teórica, especulativa, alejada de referencias empíricas y prácticas, tiene en Platón a su más antiguo defensor. Para él las disciplinas más valiosas en la educación de quienes debían regir los destinos de la comunidad eran las más alejadas de lo experimental, de lo observable y de lo opinable. De hecho, las matemáticas, que tienen en la descripción de los fenómenos naturales una fácil aplicación práctica, eran defendidas en el modelo educativo platónico justamente por lo contrario: por su naturaleza abstracta, por su alejamiento de lo práctico y porque en ellas no parecen posibles las controversias. Platón es, por tanto, un precursor de una tradición intelectualista que ha despreciado lo práctico y ha defendido el predominio de lo teórico y lo académico en la educación.

Por utópicas que pudieran parecer en el plano político, las propuestas platónicas han tenido un gran éxito en la historia de las instituciones educativas y en la definición de lo que se ha considerado educativamente valioso y se ha venido enseñando en los currículos escolares. En este sentido, el predominio educativo de la tradición platónica explica, al menos en parte, las razones del desprecio hacia la tecnología que ha sido dominante hasta momentos muy recientes de la historia de la educación. La tecnología, por su vinculación con las actividades artesanales de carácter práctico, ha sido merecedora del desprecio de las elites culturales como actividad inferior. La sospecha ha sido la actitud característica de la cultura clásica hacia la tecnológica (Mitcham, 1989).

Se sospecha de la tecnología como una actividad propia de grupos inferiores, que por mirar hacia lo real, se incapacitan para ver lo ideal. Y se sospecha también de la transformación tecnológica de la realidad porque es considerada como la voluntad de transgredir las leyes inmutables que gobiernan y deben gobernar el funcionamiento de la naturaleza.

También cada ser humano acaba siéndolo porque va accediendo a diversas habilidades que definen su cultura. Eso que llamamos educación, que no deja de ser la variante institucional de lo que en otros tiempos había sido la socialización, consiste en el progresivo dominio individual de numerosas técnicas. Aprender a leer y a escribir es, antes que acceder a un universo simbólico, adquirir destrezas en una serie de herramientas que se utilizan con el propósito de comunicar, es decir, de intervenir y modificar el entorno social en el que se vive. Esas herramientas y esas destrezas son técnicas, y no sólo en un sentido metafórico.

No hay razones para que la tecnología haya de quedar fuera del repertorio de lo valioso en educación. Y, sin embargo, así ha sido. Se ha ocultado o enmascarado lo que de técnico hay en lo educativo. Se ha dejado, además, que las actividades técnicas hayan quedado fuera de los currículos educativos básicos hasta hace bien poco tiempo. Lo técnico ha sido excluido de los ámbitos centrales que conforman la educación escolar de los ciudadanos, quedando relegado a los espacios marginales de la formación profesional o a las formas de socialización externas a los sistemas educativos reglados.

Especialmente en los países latinoamericanos y en nuestro país, sólo en las reformas educativas de los últimos años la tecnología aún le falta tener una presencia sustancial en los currículos básicos de las etapas obligatorias. De hecho, la inclusión de contenidos tecnológicos en los currículos ha sido una de las notas que ha caracterizado las voluntades modernizadoras e innovadoras que han impulsado esas reformas. Pero, a la vez, desde los sectores educativos más conservadores se ha recuperado el discurso, propio de la tradición platónica, de la sospecha hacia la tecnología y se ha criticado intensamente esa presencia de los contenidos tecnológicos al lado de los contenidos de las disciplinas tradicionales: las ciencias, y, muy especialmente, las humanidades.

En Venezuela, los años noventa fueron los de la aplicación de una reforma educativa que, por primera vez, creó espacios y tiempos curriculares para introducción de las enseñanzas tecnológicas en la educación secundaria obligatoria. Con la implantación de la reforma educativa de la década pasada se incorporaron a los institutos los profesores de tecnología, un grupo docente que antes estaba recluido en las enseñanzas específicas de formación profesional, consideradas tradicionalmente como vías formativas inferiores.

Sin embargo, al hacer un repaso por los distintos pensa de las carreras académicas y en especial, la de ciencias sociales, administración, contaduría, economía, en general las ciencias administrativas, gerenciales o empresariales, la presencia del estudio de las bondades y procesos asociados a la investigación y desarrollo de la ciencia y la tecnología en el marco de lo social, ha estado básicamente ausente.

En este sentido parece que existiera una suerte de «principio de inercia platónico», que hace que la práctica educativa consista en la transmisión de saberes cristalizados que se enseñan de forma dogmática y abstracta y que se hallan completamente alejados de la vida. Tal principio supone que las tendencias innovadoras sólo tengan algún efecto en la modificación del reposo o movimiento rectilíneo y uniforme de la escuela en la senda del academicismo mientras se aplican como fuerzas continuas. Una vez que tales fuerzas han sido integradas por las inercias, resulta indiferente si los contenidos enseñados han de ser las verdades reveladas, la filosofía estoica o las leyes de la termodinámica. Cualesquiera que sean, cumplirán su función de mostrar la supremacía de lo teórico sobre lo práctico, de lo abstracto sobre lo concreto y del saber sobre el hacer.

Por tanto, se entiende la oposición que las propuestas de educación tecnológica han despertado entre los saberes escolares tradicionales, sean las humanidades, o, incluso, las ciencias. En este momento les ha tocado a las enseñanzas tecnológicas el turno de enfrentarse a la tradición y encarnar, en cierto modo, el impulso de la modernización. Pero la historia muestra que las tendencias inerciales en educación son muy fuertes y han resistido muy bien los embates de las anteriores rebeldías contra la tradición.

Quizá una buena estrategia para entender por qué sucede esto, y, por tanto, intentar evitarlo, sea comprender algo especialmente importante para la educación tecnológica: que la propia educación es ella misma una tecnología. La escuela no es sólo el lugar donde se enseñan y quizá se aprenden contenidos humanísticos, científicos y hasta tecnológicos.

La escuela es ella misma un mecanismo social, un dispositivo que cumple importantes funciones que no siempre coinciden con lo que de ella se predica. La escuela puede ser para algunos el instrumento que les permite la promoción social, pero a costa de funcionar como un filtro, como una suerte de «demonio de Maxwell» (Bourdieu, 1994) que distingue a los alumnos en función de su capital cultural. Y para que el mecanismo funcione, para que su papel selectivo pueda cumplirse, es necesario contar con saberes abstractos que, como bien viera Platón con las matemáticas, hagan de filtro y faciliten la selección. A partir de aquí que lo enseñado, y sobre todo lo evaluado, sean las humanidades o las ciencias poco importa con tal de que quede claro su marcado carácter teórico, elitista y alejado de las actividades comunes de la vida práctica. Es evidente que la educación tecnológica no es, en principio, una buena candidata a ocupar un lugar en ese dispositivo escolar, aunque, como la historia ha demostrado, hay formas de tergiversar el sentido inicial de cada campo novedoso que llega a la escuela para acomodarlo a las funciones que ha de cumplir en ella.

El reto ahora es decidir qué papel ha de cumplir la educación tecnológica en la tecnología de la educación, en la tecnología de las ciencias gerenciales y en la investigación y desarrollo porque puede servir para reorientar esas funciones, recuperando de forma consciente la genuina relación entre educación, tecnología y humanización.

Un reto clave es continuar el tránsito hacia una educación humanista con forma de desarrollo, tal como lo señala Martínez (2009): fidelidad a lo humano y a todo lo humano, desarrollo personal, importancia del área afectiva, tendencia natural hacia la autorrealización, conducta creadora, valores como estructura básica y educadores como personas y modelos. En igual forma, ese aprender a conocer, hacer, ser y convivir en la sociedad informacional y en un esquema de organización red; ya sea en las instituciones educativas, en las empresas, en las instituciones de investigación, sector público y hasta en los esquemas de redes de investigación e innovación. Es la preparación para trabajar y cooperar en y con, la organización red.

3.0. La organización red

En cuanto a las organizaciones y los nuevos esquemas organizativos asociados a la sociedad informacional en la que estamos en tránsito, debe destacarse el convivir en y el convivir con las organizaciones a la luz del tiempo que corresponde:

A) Viviendo EN las organizaciones del siglo XXI:

-Las organizaciones están llegando al límite de los seres humanos. Lo global de las organizaciones y la desaparición de sus fronteras hace que la horizontalidad, la flexibilidad y la resiliencia en la capacidad de respuesta y de organizarse, sean pautas de acción, ya el autor Charan (2007) en su libro The starfish and The spider, indica los patrones emergentes de las organizaciones tipo estrellas de mar; a la cual, le cortas un pedazo de ella y al tiempo, se autoregenera y sale nuevemente esa parte. Fue lo que hicieron los SIUX con los españoles, quienes por su caráter guerrero y su organización estrella de mar, pararon practcamente a los españoles en el sur de los Estados Unidos. También sostiene que la Organización " Alcohólicos Anónimos" funciona en todas partes, sin una cabeza o presidencia a nivel mundial.

Consideró este autor, a partir de determinados rasgos de las organizaciones hoy en día, algunos criterios de organización y gestión, acudiendo a la antropología y haciendo una comparación entre lo sucedido con la civilización Maya y los Apaches en los Estados Unidos y contrastándolo con las organizaciones hoy en día. En resumen, trata la dimensión de la centralización – descentralización de las organizaciones actuales.

B) Viviendo CON las organizaciones del siglo XXI:

- Énfasis en el bienestar humano, la relación de la gente con el negocio es clave en la convivencia y la cooperación. Se inicia así el surgimiento de la metáfora del ecosistema humano en las organizaciones, la restauración de los equilibrios que sostiene Ventocilla (2006)

- La agenda para las organizaciones: - Reconectar la Teoría de la organización a los problemas críticos que enfrenta el mundo.

- Reflexionar y cuestionar nuestros valores como investigadores, académicos y profesionales. (Echeverría. 2009)

- Estudiar cómo las organizaciones alivian los problemas globales; lo cual nos hará retar y abandonar métodos de investigación.

Los elementos de su enfoque son: El cambio organizacional, el contexto organizacional y las prácticas de la gerencia.

La problemática que plantea en el campo de la teoría de la organización hace referencia al impacto de la tecnología de comunicación e información, la automatización de procesos; así como el surgimiento de nuevos sectores: biotecnología, nanotecnología, energías alternativas-

El entendimiento organizacional entonces, amerita comprender (grasp) la conexión entre la creatividad y su materialización en las organizaciones.

Un segundo enfoque es el de los autores Grandori y Soda (2006), quienes elaboran una propuesta discreta de organización para solventar problemas y entiende a las organizaciones como un conjunto de actividades, se fundamenta en la experiencia observada antes que el desarrollo de criterios.

Su enfoque es de tipo económico – racional, considerando el criterio de la escogencia o decisiones basadas en la reducción de costos de información. Uno de los problemas clave es la escasez de recursos y el grado de incertidumbre organizacional.

Para Castells (2006), las organizaciones han sido impactadas por la nueva revolución de la tecnología de información y comunicación. Existe un tránsito, un desplazamiento de la sociedad postindustrial a la sociedad informacional; sosteniendo que el capitalismo ha sufrido un proceso de reestructuración caracterizado por una mayor flexibilidad en la gestión; la descentralización e interconexión de las empresas, tanto interna como en su relación con los otros; un aumento del capital frente al trabajo con el declive del movimiento sindical.

La organización es un sistema específico de recursos que se orientan a la realización de metas específicas. Por lo que las instituciones son las organizaciones envestidas con la autoridad necesaria para realizar ciertas tareas específicas en nombre del conjunto de la sociedad.

La tesis del autor es que el ascenso de la economía informacional se caracteriza por el desarrollo de una nueva lógica organizativa que está relacionada con el proceso actual de cambio tecnológico, pero que no depende de él.

Existen tres (3) trayectorias fundamentales en el modelo del autor:

a.- El cambio tecnológico ha sucedido en las siguientes etapas:

-El fordismo,

- El industrialismo,

- El postindustrialismo y

La sociedad informacional.

Mullins y Rhodes (2007) definen la red como un conjunto de nodos interconectados, lo que un nodo es concretamente depende del tipo de redes. Por ejemplo:

- Los mercados de la bolsa,
- El Consejo Nacional de Ministro y otros por el estilo.

En consecuencia, la empresa red es aquella forma específica de empresa cuyo sistema de medios está constituido por la interacción de segmentos autónomos de sistemas de fines.

Observa las siguientes tendencias:

- La transición de la producción en serie a la producción flexible
- Crisis del modelo de organización tradicional basada en la integración vertical y la gestión funcional jerárquica

Precisamente, su concepción es que la nueva lógica de la interconexión y la consistencia o el grado de interés entre los fines de la red y sus componentes es lo que define la empresa red.

Claves de la nueva economía y su alcance en las redes

    Autores como, Drucker (1989), Omahe (1991), Martínez (1993), Cornella (1994), Lanz (1992), Capra (1996), Castells (2006), apuntaban al necesario emerger de un nuevo paradigma, fundamentalmente a un nuevo enfoque y a una nueva manera de pensar para abordar las nuevas realidades. De acuerdo al derribamiento / apertura de los mercados, la intensificación de la utilización de la tecnología y de la información en todos los aspectos de la producción; en consecuencia, la información y el conocimiento se han convertido en un bien de capital y similar a la mano de obra, los materiales y los recursos financieros. Más aún, el trabajo intelectual es entonces, uno de los principales generadores de bien estar en el mundo actuar y labores como el saber, el enseñar y el aprender son actividades clave en el mundo actual.

Productividad de los trabajadores del conocimiento:

   La TIC es la herramienta principal para obtener las ganancias sustanciales y progresivas de la productividad que modelarán los líderes del siglo XXI (Drucker, 1986). Las empresas revisarán sus estructuras de costos utilizando: captura de datos en la fuente; procesamiento integrado de transacciones, intercambio electrónico de datos, los sistemas en tiempo real, el apoyo para la toma de decisiones en línea, los sistemas de administración de documentos. Los sistemas expertos y la simulación dinámica en ambientes interactivos.

Calidad:
La calidad en la distribución y entrega de los productos y servicios es clave debido a la naturaleza integrada al proceso de producción. Los programas de calidad están dirigidos a los trabajadores del conocimiento. La calidad incluye nociones de consistencia, motivación al empleado, compromiso del proveedor, incorporación del canal emocional en hacerlo siempre mejor.

Agilidad / Resilencia:

Otro desafío organizacional es la capacidad de reaccionar / responder con rapidez a las condiciones cambiantes del mercado global; así como a la conservación del ambiente y exigencia de los clientes. El tiempo de innovación para entregar nuevos productos y servicios se ha reducido de una manera drástica.

Globalización:
Esto ha implicado la realización de fusiones, adquisiciones y alianzas para obtener conocimiento y presencia en el mercado. También una disminución en la capacidad de los gobiernos nacionales para proteger industrias ineficientes.

Suministro Externo:
Se está vivenciando el resurgimiento por el suministro externo de ciertos aspectos de la producción, ventas, servicios y funciones de apoyo. El interés se centra en los recursos de una organización para suministrar valor agregado, y no en disipar la atención de estas áreas sobrecargando sus capacidades de organización.

Responsabilidad social y ambiental:
Las organizaciones en la actualidad deben actuar con responsabilidad en cuanto a sus relaciones con los demás; así como en la comunidad en la cual desarrolla sus operaciones, Méndez (2004), Gómez (2005), Guédez (2006). Hay una tendencia en auge en que los clientes desean adquirir bienes y servicios de aquellas organizaciones y empresas que sean éticas, moralmente, ecológicamente y socialmente responsable con una orientación más bien hacia el compromiso social Francés. (2008)

Asociación:
La organización se extiende, con base a nuevos tipos de relaciones con los proveedores, clientes, grupos afines e incluso competidores. Es el concepto del trabajo en redes en el intercambio y transacciones del conocimiento; así como las redes de innovación. Es así que la autora Carosio y Valera (2008) definen a la red como una estructura abierta compuesta por un conjunto de interconexiones y relaciones entre entidades que pueden ser sociales o de otra naturaleza.

En igual forma en el conocimiento de los mecanismos intercambio entre distintos actores clave que participan en los procesos de generación de nuevos conocimientos; así como en los que participan en los proceso de innovación, tanto en las empresas, como en el conjunto de actores presentes y que forman parte del sector de ciencia y tecnología, enmarcados en el enfoque de los Sistemas Nacionales de Innovación (Freeman, 1995; Pérez, 2008; Lundvall, 2005; Dhanaraj y Parkhe, 2006; Centro de Estudios Tomillo, 2002)

Resumiendo el enfoque del autor Tapscott (1995), la nueva empresa que propone este autor es la denominada “Organización Abierta e Interconectada” (OAI), como un conjunto de características, condiciones y factores a considerar desde un antes y un después. Son como los criterios guías propuestos por la autora Pérez (2000), entre los que destacan como dimensiones y factores de n modelo tradicional y uno que está emergiendo, como por ejemplo, la superioridad moderna de la organización en redes flexibles en la que las diversas instituciones la irán adoptando, una tras otra e irán adaptando sus especificidades.

Es así que el Tapscott (1995) propuso sus criterios guías con las siguientes características:

Organizaciones abiertas Interconectadas ANTES y AHORA

1.- Estructura: Jerarquía AHORA Interconectada

2.- Alcance: Interna / cerrada AHORA Externa / abierta

3.- Recurso principal: Capital AHORA Personas/información

4.- Estado: Estable AHORA Dinámico

5.- Personas: Directores AHORA Profesionales

7.- Dirección: Control AHORA Autoadministración

8.- Bases de acción: Control AHORA Facultamiento

9.- Motivación individual: Satisfacer superiores AHORA Logros en equipo

10.- Aprendizaje: Específico AHORA Multihabilidades

11.-Base de compensación: Cargo AHORA jerarquía Compromiso

12.- Relación: Competitiva AHORA Cooperativa

13.- Actitud: Indiferencia AHORA Identificación

14.- Exigencias principales: Administración dominante AHORA Liderazgo

15.- Motivador clave: Premio-castigo AHORA Compromiso - Engagement - Confianza

Orientado bajo este esquema de pensamiento, el autor Capra (1996) plantea el enfoque del paradigma de la visión holística del mundo, llamada también, la visión ecológica que incluye la conexión de los sistemas vivos con el entorno natural.

Esta aproximación se basa en la línea de pensamiento de la ecología profunda; la cual ve al mundo como una red de fenómenos interconectados e interdependientes.

Este autor afirma que este cambio de paradigma requiere una expansión de nuestras percepciones y valores, entre los que caben destacar:

Características en el pensamiento y valores

PENSAMIENTO / VALORES

Pensamiento: Lineal a No lineal Valor de Dominación a la asociación
Pensamiento: Racional a Intuitivo Valor de Expansión a la conservación
Pensamiento: Analítico a Sintético Valor de Competencia a la cooperación
Pensamiento: Reduccionista a Holístico Valor: Continuidad a la calidad
Pensamiento: Estructural a social Valor: Jerarquía a las Alianzas / al trabajo en red


4.0. Una propuesta educativa: Proyecto TEBAS – Universidad Centrel de Venezuela: " La casa que vence las sombras"

Cuando se reflexiona sobre la educación, las soluciones están más allá del corto plazo, es una tránsito que va desde construir claros propósitos en un contexto sociopolítico y cultural que le brinde las condiciones de viabilidad (capacidad de perdurar en el tiempo), hasta lograr una alineación entre lo que se necesita prioritariamente y lo que se está formando a nivel educativo.

Ante la trascendente transformación tecnológica y económica, la pedagogía y los enfoques educativos están cambiando su rol y la manera como se imparte y se alinean las necesidades de formación de los países; los cuales, están orientados hacia un desarrollo socioeconómico sustentable; en este sentido, se proponen los siguientes temas de abordaje educativo:

 Elevar la calidad de la enseñanza

Fortalecer y expandir lo mejor de nuestros proyectos educativos: Como por ejemplo: Proyecto TEBAS – Proyecto educativo Fe y Alegría – El Sistema de Orquestas Sinfónicas Infantiles del profesor José Antonio Abreu. Ver: http://www.laphil.com/yola

 Mejorar la transición de la escuela al trabajo

Ajustar el contenido de la educación secundaria dotando a los jóvenes con el conocimiento y valores para una participación productiva y social.

 Diversificar y transformar la educación universitaria

Elevar la calidad y centrarnos más en el aumento de la eficiencia en el uso de los recursos, que en el financiamiento

 Fortalecer el rol del sector privado en el financiamiento y la gestión de proyectos de investigación y desarrollo productivos / emprendimientos, en conjunto.

 Descentralizar

Rediseñar las instituciones básicas: Ministerio Popular para el Sector de Educación Básica y el Ministerio para la Educación Superior.

Desarrollar y poner a disposición pública con información que haga posible la rendición de cuentas e instrumentar mejoras.

 Enfocar la formación educativa técnico, tecnólogos y profesional hacia las necesidades prioritarias del país.

Diversos son los proyectos educativos exitosos; sin embargo, para un efecto a mediano y largo plazo y ajustado con este nuevo contexto de la sociedad de la información y en atención a un enfoque del desarrollo socioeconómico del país, consideramos necesario sostener que el desarrollo económico independiente es posible mediante la movilización de nuestros propios recursos internos y, en casos excepcionales, apelando al concurso del capital internacional, pero siempre que su inversión se efectúe bajo elk control y dirección del Estado. (De la Plaza, 1958)

Es en este sentido en el que uno de los proyectos que, en opinión del autor de este ensayo es el que inició el profesor Esté (2006), el cual lo denominó Proyecto Educación para la Dignidad; el cual se sustenta en los siguientes cuatro / (4) principios:

a.- Dignidad
b.- Interacción constructiva
c.- Cohesión
d.- Pertinencia de los aprendizajes

DIGNIDAD.- La dignidad atiende a la verificación del hombre como sujeto, capaz de comprender, conocer, crear, concebir empresas y realizarlas. La dignidad no se logra desde prédicas o dádivas, sino en el ejercicio, en las búsquedas y logros, en la contratación y el juego social, en la angustia, la problematización y en la superación de las pruebas y problemas.

INTERACCIÓN COSNTRUCTIVA.- El conocimiento, el saber, la comprensión son logrados en procesos constructivos del sujeto, que se activan en la negociación e interacción con los otros sujetos (implica la sesión la inserción social de las propias construcciones, se convalidan en ellas), con las cosas (sean materiales, sígnicas o simbólicas) y consigo mismo.

COHESIÓN.- Una comunidad cohesionada puede construir y producir sus propios proyectos, gracias a que el grupo humano que la compone existe como grupo real; es decir, que tiene la capacidad de negociar y crear las pautas que permitan solventar las necesidades que se les presente. La cohesión en una comunidad se traduce en claridad de propósitos y fuerza que le impulsa a la consecusión de los mismos.

PERTINENCIA DE LOS APRENDIZAJES.- Es definida en función de la validez que tenga un saber, acción, habilidad o destreza para el logro de un fin propuesto.

5.0. Conclusiones

A continuación tres (3) reflexiones sobre lo que deja este trabajo a través de las concepciones intelectualista de la educación, la necesidad de unificación de criterios en cuanto a la formación en investigación y desarrollo científica y tecnológica y lo que sería el reforzamiento y consolidación para una educación con dignidad.

En primer lugar, una reflexión en base a los datos presentados, dan cuenta de la ausencia de una alineación con lo estipulado en la Plan Nacional de Ciencia y Tecnología, por un lado y por otro, aún podría decirse que la alineación, la sincronización de la demanda de trabajo por parte de los egresados del sector educativo universitario y la oferta de trabajo tanto del sector productivo y público es necesario. Es la opinión del autor del presente ensayo que todavía está inconclusa la cooperación entre los sectores que conforman el Sistema Nacional de Innovación

El cambio paradigmático a que conlleva el proceso de transformaciones en las que nos encontramos inmersos actualmente, tiene importantes implicaciones que deben ser consideradas por la universidad en su proceso de reforma. Estas son de cuatro tipos:

1. Axiológicas, en tanto que supone el surgimiento de una nueva escala de valores que reivindique la necesidad de la convivencia humana en un mundo de solidaridad, bienestar social y paz.

2. Epistemológicas, en el sentido de la consideración de nuevas formas de producir el conocimiento, distintas a las del modelo clásico legado por la modernidad.

3. Ontológicas, en cuanto a la concepción del tipo de hombre que demandan los nuevos tiempos, el cual debería tener algunas de las siguientes características: una visión sistémica de la realidad (todo está relacionado con todo), la posibilidad de pensar globalmente y actuar localmente, capacidad autocrítica, autogestionario, con habilidad para aprender permanentemente, posibilidad de combinar el pensamiento lógico con la creatividad, capacidad para transferir lo aprendido, pensamiento imaginativo y visualización, control emocional y comunicación generativa.

4. Gerenciales, en el sentido del desarrollo de un nuevo paradigma empresarial fundamentado en el aprendizaje organizacional, el conocimiento como el principal recurso que agrega valor al sistema productivo, la competitividad y la cooperación mutua. Estos cambios exigen no sólo adaptarse a una nueva situación, sino prepararse para vivir en un equilibrio inestable; es decir, en un proceso de adaptación permanente a las exigencias de un entorno cambiante y caótico.

En segundo lugar, la meta del Estado de construir el bienestar colectivo a través de la humanización de los procesos científicos, tecnológicos e industriales, acarrea nuevos retos, los cuales, deberán sumarse a los reconocidos avances y logros alcanzados por Venezuela en esta materia, donde lo primordial ahora es lograr una sinergia entre el pueblo, la ciencia y la tecnología, históricamente desvinculados, a consecuencia de un pensamiento que colocaba estos renglones como elites e inalcanzables para el común denominador.

En tercer lugar, estamos de acuerdo con el profesor Zambrano (2000), en que todos esperamos que existan y se concreten las conexiones entre la economía, el desarrollo humano y la educación; sin embargo, estas relaciones no son automáticas. La profundidad y fortaleza de las vinculaciones dependen de factores tales como: la estructura de la economía, la manera como se distribuyen los activos, el nivel de del capital social acumulado, la eficiencia del sistema político en cuanto a espacio de negociación distributiva y fijación de prioridades públicas, la eficiencia con la que se gestiona la política económica e , incluso, el nivel de moralidad pública que tanto afecta al buen funcionamiento del Estado y sus canales distributivos.

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 Saludos y hasta el próximo mensaje!!

jueves, 2 de diciembre de 2010

Capital social y redes de innovación


FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES

DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

Seminario: Desarrollo socioeconómico de un país

Profesora: Doctora Migdalia Perozo Bracho


Trabajo de investigación
Por este medio les envío un resumen del trabajo de la Unidad I: Capital Social.









Debo destacar que el tema del capital social lo relacioné con mi tema de investigación y les comnento que fue bastante interesante que el trabajo de las redes de innovación descansa sobre la madurez de los participantes en el desarrollo de su capacidad de modelar los valores del capital social.

Espero les sea de utilidad y por favor, agradezco sus comentarios y preguntas.


Presentado por PABLO LIRA


pablolira2005@gmail.com


http://www.innovacionygestionhumana.blogspot.com



RESUMEN


     El capital social ha surgido como uno de los elementos esenciales del convivir en sociedad; así como en la conformación de equipos de trabajo cuya misión sea la de trabajar en forma colaborativa, en un ambiente de confianza, en la que el compromiso sea cumplido, no solamente bajo los cánones de un documento formal, sino por la palabra basada en un soporte mutuo y confianza en el otro para lograr el bien-estar común. Eso mismo es necesario en el seno de la dinámica y de la interacción y coordinación de las acciones de las redes de investigación e innovación. En este sentido, el objetivo de este papel de trabajo es el de ofrecer las definiciones del capital social y redes de investigación e innovación por distinguidos autores, sus dimensiones clave y su interrelación.

Palabras Claves: Capital social, redes de investigación e innovación, convivencia social, confianza.

CONTENIDO

Introducción

1.0. Antecedentes del capital social

2.0. Autores principales

3.0. Definiciones y dimensiones del Capital social

4.0. Definiciones y dimensiones de las redes de innovación

5.0. Actores de la red

6.0. Relación entre el capital social y las redes de innovación

7.0. Conclusiones

Bibliografía consultada
 
 
Introducción

     Recientemente fue publicado en la prensa venezolana una solicitud de información en relación a las normas de convivencia ciudadana a fin conocer la regulación de aspectos tales como: el uso de áreas comunes, equipos a todo volumen, cuido y paseo de animales, entre otros. (“Convivencia ciudadana”, (Diario Últimas Noticias, 31/10/10, año 70, No. 27.698, p. 9)

     Las opciones de encontrar las respuestas fueron las siguientes: En la Ley, en el documento de condominio, la Ordenanza de Convivencia Ciudadana y por último, el reglamento interno que la misma comunidad acuerde en consenso. Cuatro instancias que apuntan a lo que se ha denominado “Capital Social”, el cual hace referencia a la confianza, al cumplimiento de todos y cada uno de las normas y acuerdos establecidos para la convivencia ciudadana; siendo éste uno de los diversos ámbitos de acercamiento de la concepción del Capital Social.

    En el contexto académico, el comportamiento humano y su interacción ha sido estudiada desde diversas disciplinas. Es decir, la cooperación humana ha sido objeto de estudios y propuestas dirigidas a vincular la interacción humana y su impacto en lo filosófico, antropológico, sociológico, político, organizacional y económico. Por ejemplo, el economista Douglas North (1995), obtuvo el Premio Nobel en el año 1992 al estudiar los costos de las transacciones debido a las negociaciones entre los individuos a través de las organizaciones.

     El constructo obtenido del estudio de la cooperación entre los individuos como “Capital social”, ha sido uno de los elementos de base para el desarrollo de un país; puesto que está fundamentado en la confianza, en el soporte mutuo, en el cumplimiento de las leyes, normas y reglamentos, ofrece las condiciones de acuerdos entre las partes para el despliegue de las actividades económicas, políticas, sociales, organizacionales y de investigación y desarrollo en el campo de la ciencia, tecnología e innovación. Es por ello, que las dimensiones del capital social se presentan hasta en la interacción que se sucede en el esquema de articulación de las redes de innovación en la búsqueda de sus miembros en mejoras y soluciones creativas a los problemas y necesidades sociales y productivas a nivel local, regional o nacional. Este es el centro del presente trabajo: describir las implicaciones del capital social en el trabajo colaborativo de las redes de innovación.

     Este papel de trabajo está conformado por los siguientes siete (7) apartados: los antecedentes del capital social, sus autores principales, definiciones, sus dimensiones, los actores en la red de innovación, el capital social como base del trabajo de las redes y las conclusiones.
1.0. Antecedentes del capital social

     Se considera que el tema de la cooperación humana ha sido tema de estudio desde diversas disciplinas; por ejemplo, desde la filosofía Platón en su obra “La República” y Aristóteles en su libro “Ética para Nicómaco”; en la antropología, el estudio del hombre, sus costumbres y su interacción con los pobladores de su comunidad en los autores Ralph Linton en “El Estudio del Hombre” (1936) y Margaret Mead (1928); En los estudios políticos desde las obras de Hobbes, Rousseau, entre otros; en la sociología, el autor Durkheim, “ La División del trabajo” (1893); en economía, Adam Smith en su libro “Ensayo sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones” (1776). Este último estudió la colaboración humana, específicamente aquella que permite a las economías captar las ventajas y ganancias del comercio.

     Por último, desde un enfoque económico y su vinculación con la investigación y desarrollo tecnológico, la creatividad e innovación con el proceso de aprendizaje. En este sentido, el economista Rosenberg (1976), citado por García Larralde (1985) investigó la relación entre los elementos “técnicos” de la innovación y sus aspectos económicos. Lo técnico sostiene este autor, la actividad inventiva no debe permanecer ajena al interés de la teoría económica. En este sentido, una dimensión de gran importancia en el enfoque de Rosenberg respecto a la innovación y el desarrollo tecnológico es que ello da lugar a un “aprendizaje” derivados de la interacción del agente humano como factor de producción; así como su difusión a otros agentes para su aplicación en el marco de la perspectiva del desarrollo tecnológico.

     De acuerdo con el autor Moreno (2004), el término “Capital Social”; así como los conceptos y valores en que se fundamenta este constructo, los ubica Francis Fukuyama en un trabajo de Lyda Judson Hanifan en 1916, quien utilizó el término para describir los centros comunitarios de las escuelas rurales, en la que la autora explica cómo los densas redes sociales existentes en los viejos vecindarios urbanos constituían una forma de capital social que garantizaba la seguridad pública.

     Por otro lado, los valores y principios del capital social están presentes en la tesis de libertad de mercado con equilibrio social propuestas en 1946, como fundamento del modelo de economía social de mercado (sozialen Marktwirtschaft), propuesta por el economista Alfred Muller-Armack, actuando como Director del Departamento de Política Económica del Ministerio de Economía en la República Federal. (1952-57), participando activamente en los primeros años de la Comunidad Económica Europea como Presidente de su Comité sobre Fluctuaciones Económicas.

2.0. Autores principales

     La utilización generalizada del concepto capital social es de reciente origen, ya que fue entre los años 80 y 90 cuando se extendió su uso generalizado.

     Se destaca entonces que autores como Bordie (1986), Hirschman (1986), Coleman (1990), Putnan (1993), Fukuyama (1995), Kliksberg (1999), Portes (1999), Moreno (2004), quienes con sus aportes, unos desde los países industrializados y otros desde Latinoamérica, han dejado sus huellas en sus libros y enseñanzas en materia de Capital Social.



3.0. Definiciones y dimensiones del Capital social

     Para Bourdie (1986), el capital social es el agregado de recursos actuales y potenciales que están vinculados a la posesión o acceso a una red permanente de relaciones más o menos institucionalizadas de mutua aceptación y reconocimiento, o, en otras palabras, que están establecidas en función de la membresía en un grupo. En esta perspectiva se denotan diversas dimensiones; sin embargo se destaca el soporte mutuo en cuanto a la posesión o acceso a recursos.

     El autor Hirschman (1986) utilizó el término “energía social” y de “recursos morales” para identificar la capacidad de acción colectiva que representa el capital social, recurso que se incrementa con su uso y decrecer cuando no se la utiliza. Este autor advirtió que el capital social puede ser severamente afectado por la violencia, la agresión y la delincuencia que pueden transformar el ambiente social en una situación en que el hombre se torne contra sí mismo.

     El capital social para el autor Coleman (1990), consiste en una diversidad de entidades con dos elementos en común: todos coinciden en algún aspecto de la estructura social y que facilitan ciertas acciones de los actores en el marco de dicha estructura.

     De acuerdo a los estudios realizado por el profesor Robert Putnan (1993), el capital social se expresa a través de la confianza presente en los diversos actores sociales, el grado de asociatividad prevaleciente entre los mismos y el respeto a las normas de comportamiento cívico, tales como la cultura tributaria, el cuidado de bienes y servicios públicos, todo lo cual contribuye al mantenimiento del bienestar colectivo; por lo que en una sociedad en la que prevalecen los valores de capital se estimula la confiabilidad en las relaciones sociales, se agilizan los flujos de información internos y externos, favoreciéndose el desarrollo y funcionamiento de normas y sanciones consensuales y se resalta el interés público colectivo por encima del individualismo.

     Para Francis Fukuyama (1995), el capital social es el conjunto de normas y vínculos que estimulan la acción colectiva de los individuos de una sociedad para alcanzar beneficios comunes. Este autor describió el déficit de capital social en América Latina, en términos de desconfianza, la pobreza de valores, la corrupción, la poca solidaridad y la inmoral distribución de la riqueza. Para él, al igual que para los distintos autores, el capital social supone la necesidad de incluir y revalorizar el proceso de desarrollo, valores como la asociatividad, la conciencia cívica, la ética y los valores autóctonos predominantes en una sociedad.

     Kliskberg (1999), sostiene que el capital social ante todo, se trata de un activo intangible que se manifiesta en la capacidad de confianza, valores cívicos y asociatividad que pueda lograr la sociedad. Destaca este autor los valores de la confianza interpersonal, la capacidad de asociatividad, la conciencia cívica y los valores de la ética, criticando que estos valores han sido dejado de lado en la formulación de estrategias para promover el desarrollo y la lucha contra el hambre y la marginalidad.

     Para el profesor venezolano José Ignacio Moreno León (2004), Rector de la Universidad Metropolitana, el capital social está vinculado a los valores de asociatividad, convivencia cívica, consenso moral y valores éticos, que en conjunto, generan el clima de confianza y el tejido social necesario con la capacidad de trabajar juntos para lograr fines comunes.

En virtud de las dimensiones de capital social esbozadas por los distintos autores señalados anteriormente, se destacan las siguientes dimensiones:

-Confianza social

-La reciprosidad

-La continua interacción

-El soporte mutuo

-El cumplimiento de normas y acuerdos



4.0. Definiciones y dimensiones de las redes de innovación

      En el contexto tecno-económico actual de la revolución de las tecnologías de la información y de las telecomunicaciones a decir de Tapscott (1999), Pérez (2004), y Castells (2006), la interconexión, integración, las relaciones de cooperación, las alianzas entre las organizaciones (públicas o privadas), países y comunidades, ha impactado en el trabajo, visto en el marco de un ambiente en red ha tenido su sus implicaciones de cambio. Precisamente, el trabajo en red está asociado básicamente a una modalidad de interactuar en forma cooperativa; de crear puentes, flujos de información y comunicación compartidos hacia un propósito común. Esta concepción se enmarca en la intención principal del creador de la web, Berners –lee (2000), para quien la web era más una creación social que técnica y afirmaba...”yo lo diseñé por su efecto social – para ayudar a que la gente trabajase junta- y no como un juguete técnico. El objetivo único del web es apoyar y mejorar nuestra entretejida existencia en el mundo” (Berners-Lee, 2000: 115)

      Para el autor Cornella (2003), cada vez más se amplía el sector de las organizaciones cuyo objetivo es generar, distribuir o utilizar el conocimiento. Ello coloca en un ambiente de reflexión los sistemas de funcionamiento empresarial y los modelos de organización social. En este sentido, la teoría de la organización debe estar en consonancia con la gestión del conocimiento en un ambiente de trabajo en red; en el cual el conocimiento sea accesible y apropiable. Por ello, el buen funcionamiento de la sociedad del futuro dependerá, aparte de la dinámica del mercado, la participación del estado, sector académico y empresarial que regulen la accesibilidad y la funcionalidad de la red.

      Para el autor Arvanitis (1996) las redes de investigación e innovación es un modo de organización de la acción humana para trabajar una idea común, establecer contacto permenente entre personas, fomentar la circulación de información y de los recursos necesarios para la investgación.

     Para la profesora Migdalia Perozo (2006), Directora y profesora del Doctorado de Investigación y Desarrollo de la Universidad Central de Venezuela, las redes de investigación e innovación son una modalidad de complementariedad científica y tecnológica de la cooperación de equipos o grupos de investigación para la realización de actividades conjuntas en proyectos de investigación y desarrollo.

      El Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, la Tecnología e Industrias Intermedias de Venezuela R.B. (2002), las redes de innovación son una forma de trabajo colaborativo a través de una organización integrada por distintos nodos constituidos por personas naturales o jurídicas de carácter público, privado o mixto, articulada en función de responsabilidades, autoridades, relaciones y una visión compartida para la generación de innovaciones en un área o sector particular de la sociedad, mediante el intercambio permanente de conocimientos y experiencias entre los actores que la integran de manera conjunta, coordinada e interconectaos entre sí y con otras redes y su entorno.

     Luego de los aspectos señalados anteriormente, para los efectos de este trabajo se presenta una aproximación a una definición de la noción de red “una red es una conjunción de esfuerzos de personas que actúan en calidad individual o en representación de una organización para apoyar el desarrollo de una actividad particular. De León. (2006)


Caracterización de las redes de trabajo:

     Existen diversos criterios considerados que caracterizan a las redes: la motivación y la lógica que sustenta la conformación de las redes y el tipo de agentes o instituciones que intervienen en la misma.

- Como base de sustentación de la lógica de las redes se encuentra las relaciones a establecer entre los agentes e instituciones; la lógica de mercado entendida como la utilización institucional de los medios o mecanismos públicos de información (publicaciones, convenciones, congresos, seminarios, foros, conversa torios y otros), y

- La lógica institucional que implica que una organización invite a los futuros miembros y responsables de la cooperación a participar en la conformación y operación de la red.


Se destacan las siguientes dimensiones del trabajo en red en materia de investigación e innovación:

-Confianza entre sus miembros

-Integración y cooperación

-Flexibilidad en la adquisición, transferencia y difusión del aprendizaje.

-Cultura de interacción productiva

-Aumento de la capacidad tecnológica e innovativa.



5.0. Actores de la red

Una breve y sencilla caracterización de los actores que intervendrían en un sistema de redes de investgación e innovación serían:

-El Estado, a través de la formulación y ejecución de políticas en materia de ciencia, tecnología e innovación: Ministerio Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias.

- Redes de investigadores

-Universidades, consultoras, asociaciones.

-Redes comunitatias / Municipio Innovador.

-Sector productivo empresarial del país.



5.0. Relación entre el capital social y las redes de innovación

      El concepto, significado e implicaciones de capital social está en la base del trabajo en red, es subyacente a todo el marco de actuación de las sociedades; así como en el despliegue de acciones de las organizaciones e instituciones en general y en particular en todos los esquemas de organización y funcionamiento de la investigación y desarrollo. En igual forma, en el seno de la orquestación y funcionamiento de las redes de innovación. Adicionalmente, se pueden listar los siguientes factores:

 Un vínculo social que refuerza la cooperación, el intercambio de conocimientos, de manera que los miembros de la red incrementen su capacidad de coordinación y sinergia para la adquisición, mantenimiento, resguardo, transferencia, difusión y apropiación del conocimiento, en aras de los logros que tengan en sus proyectos de investigación y desarrollo.

 Genera crecimiento personal al compartir y aportar soluciones apropiadas a la comunidad en la cual se aplicarán los resultados de sus proyectos.

 El capital social es un bien-estar que contribuye al desarrollo de una comunidad, de una ciudad, de un estado, de un país; y en especial en los miembros de la red de investigación e innovación.

7.0. Conclusiones

     El trabajo en red como esquema de organización y acción colectiva está en una fase de consolidación progresiva. Grandes corporaciones, empresas, comunidades y como metodología de gestión en instituciones públicas. La interconexión, integración y resultados en red es un estímulo hacia un trabajo cooperativo sinérgico en el campo de la creatividad e innovación para mejoramientos incrementales, radicales o sencillamente de mejoras en servicios o productos actuales. Ello implica que subyacentemente esta sustentado en los principios y dimensiones del capital social como modo de interacción basado en la confianza, en la convivencia positiva.

     Por otro lado, es necesario asumir y reconciliarse con una economía tecno económica sustentada esencialmente en la revolución de la tecnología de la información y de las telecomunicaciones y sus implicaciones a la población, a los actores e instituciones públicas o privadas en el marco del Sistema Nacional de Innovación en la que los ciudadanos participen y contribuyan en aprender a servirse de las nuevas tendencias de la CTI para crecer como personas, como ciudadanos y parte de la red nacional de innovación; es decir, construyendo y modelando capital social.

     En este sentido, los principios, dimensiones y prácticas del capital social proyectadas en el trabajo colaborativo basado en redes de investigación e innovación, es un camino, entre los otros complementarios de contribución al desarrollo económico y social de esta nación llamada Venezuela.



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